【教师招聘】一位兢兢业业教案篇（附答案）！

作为一个尽职尽责的人民老师，我总是要写教案，写教案有助于我们科学合理地管理课堂时间。我们应该如何写教案？白话为大家精心整理了电力公开课教案（3篇），希望对大家有所帮助。

电力公共课教案一

【教学目标】

知识和技能

1、了解电力的物理意义、定义和单位。

2、理解电力=UI的公式，能够进行简单的计算。

3、了解和区分电器的额定功率和实际功率。

过程和方法

1、通过实验，让学生体验建立电力概念的过程。

2、通过实验探索不同电压下实际功率与额定功率的关系，提高学生对信息的收集和处理能力。

情绪、态度、价值观

通过学习，将“从生活到物理，从物理到社会”的理念渗透到新课标中，培养学生节约用电的意识和习惯。

【教学要点】

了解电力的概念；通过实验学习探索电力问题。

【教学难点】

1、了解实际功率和额定功率的区别和联系。

2、 运用所学解决简单的电力问题。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件、灯泡（2个不同规格）、吹风机、脉冲电能表1个等

每组同学准备：3.8V小灯泡、电源、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、电线等（每2人一组）

【教学过程】

主要教学过程

教学内容教师活动学生活动

一、 创建上下文并引入新课程

【演示实验】：

分别放一个40W的灯泡和一个800W的电池

风机接入脉冲电能表电路，观察比较电能表脉冲指示灯的闪烁情况。

请考虑：目前存在以上两种工作情况

有什么区别？这说明了什么？

【新课】：好像除了电流做的功多，速度上也有区别。在物理学中，电能用来表示电流做功的速度。在本课中，我们将一起学习这部分内容。

板书题目：第二节电力

（设计意图：连接生活中的实际问题，使用脉冲电能表直观了解工作速度的差异，并引入新的经验教训。）

观察并思考答案：

电能表的脉冲指示灯以不同的速度闪烁。

表示电器耗电的速度（电流确实工作的速度）不同。

兴致勃勃，进入本课学习。

二、合作学习

（一）、比较当前工作速度的方法

1、电流同时做了多少工作。

2、电流做相同量的工作所用的时间少于它所花费的时间。

(二）, 电源

1、物理意义：

2、定义：

3、公式：

4、单位：

5、了解不同电器的功率

6、推导公式

(三），“kWh”的由来

(四）：额定电压和额定功率

1、额定电压：

2、额定功率：

3、了解实际电压和实际功率

(五）: 电力测量

原理：

设备：

电路图：

步骤：【问题指导】：分析以上两种电流做的功，哪一种通过电流做功更快？告诉我，你如何比较流过它们的电流完成工作的速度？

【总结】：电流通过电器的时间是一样的。比较电流通过电器所做的功，做功越多，做功越快。

【再导】：我们对比一下下面两种情况，哪一种通过电流工作得更快？说出你判断的理由。

电吹风工作时电能表脉冲指示灯闪烁120次，持续1分钟；电能表脉冲指示灯亮时120次闪烁20分钟；

【总结】：电流通过电器做的功是一样的，时间越短做的越快。

（设计意图：让学生通过分析生活中的常见案例，总结出比较当前工作速度的方法。）

【深度讨论】：投影：“灯泡亮时50秒耗电2500J，吹风机工作时8秒耗电2400J。谁耗电多? 谁耗电多

用电快吗？你是怎么比较的？

【指导总结】电力在物理学中是用来表示电的

流动工作的速度（一边解释变化的黑板：1、Physics

意思：...)，结合刚才的分析，能不能说说

什么是电力？ （学生同时答题

书：2、定义：…)

【过渡指导】通过八年级的学习，学生知道功率用P表示，电功率也用P表示。学生能用字母写出计算电功率的公式吗？

【指南摘要】公式：P=

P--电功率 W--电功率 t--时间

【在实践中促进学习】同学们，试着用公式来计算

计算灯泡和吹风机的功率！看看谁的权力最大，谁的工作速度更快？

(设计意图：学生在计算过程中，不仅可以巩固公式，还可以加深对电功率单位J/s的理解，有助于理解电功率的含义，避免死记硬背。 )

【过渡】通过计算功率的单位是什么？

【介绍摘要】除了组合单位：焦耳每秒外，功率的单位在国际单位制中有一个特殊的名称叫做瓦特，缩写为瓦特，符号为W，1W=1J/s。常用单位为千瓦，符号为kW；毫瓦，符号为 mW。

换算关系：1kW=103W

1W=103mW

【解释】在解决问题时，我们经常用W作为功率单位，比如P=300W。

【媒体展示】常用电器的电量

电器用电量

超级计算机 4.04x105W 液晶电视100 瓦

家用空调约1000W 排气扇约20W

一个约 800 W 的吸尘器 手电筒约 0.5 W

吹风机500W 计算器 约0.5m W

台式电脑大约。 200 W 电子表 约0.01m W

（设计意图：通过阅读材料，让学生知道

不同电器的电功率不同，拓宽学生的能力

视觉丰富了学生的理解。 )

【过渡】我们了解了电力

知识，我们如何应用我们所学的？首先我

让我们解决一个示例问题。

【例1】：小灯泡两端电压为2.5V，

通过它的电流为0.4A，通电2min，小

灯泡的电功率是多少？

解：P=W/t= UIt/t = UI= 2.5V×0.4A=1W

答案：一个小灯泡的电功率是1W。

（设计意图：让学生通过例题掌握解题技巧

进一步规范解题格式和改进解题方法

数学题的层次，更重要的是公式的推导

P=W/t=UIt/t=UI。 )

【导引展开】引导学生应用所学公式

P=W/t 变形得到公式：W = P t

试着说出公式中每个物理量的单位？

总结：1千瓦时可以认为是1千瓦的电功率

电器1小时消耗的电能。

（设计意图：引导学生推导，让学生推演

真正了解千瓦时的来源。 )

【例2】：电视机的电功率为150W，

一天3小时，一个月用多少度电？

（30 天）

解：W = P t

=0.15kW×30×3h

=13.5 千瓦时

强调：解决问题的形式是规范的。

【转场】学完后，大家认识的电器不一样

电功率一般不一样，所以电功率一样

在任何情况下设备的电力是否同相？

【演示实验】串联一个小灯泡和一个滑动变阻器

在电路中，调节滑动变阻器观察灯泡

照明条件。

【问一个问题】灯泡是一样的吗？

这种现象说明了什么？

是什么原因造成的？

【总结】电器两端的实际电功率不同

随电压变化。所以，我们说用电器的电

通电时，指定电压。

(设计意图：通过直观的实验现象，让学习

学生真正体会到电器的功率不是固定的

改变，改变。 )

【投影显示】显示小灯泡的铭牌，如：“PZ 220-25”

问题：你知道“220--25”是什么意思吗？

说明：“220V”是指电器正常工作时的电压为220V，我们称之为额定电压。

“25W”是指电器正常工作时的功率为25W，我们称之为额定功率。

总结：

额定电压：电器正常工作时的电压（仅一）。

额定功率：电器在额定电压（正常）下工作时的功率（仅一）.

展示与交流：让学生展示和介绍他们收集到的电器的铭牌。

（设计意图：加深额定电压和额定功率

了解和了解一些常用电器的额定值

权力。 )

【过渡】我们已经知道，电器的功率会随着其两端电压的变化而变化。它们之间是什么关系？

学生们使用桌面上的设备来探究“3.8V”小灯泡的电功率随两端电压变化的具体情况。

提醒：通过调节滑动变阻器，改变小灯泡两端的电压，使电压分别为3.8V、3V、4.2V，观察小灯泡的亮度，比较不同电压工作时的实际功率变化。

总结：U real = U amount, P real = P amount, normal

你是真的

U real>U量，P real>P量更亮

（设计意图：在实验的基础上，比较电压

表格的指示和小灯泡的发光情况减少了实际数量的差异

实际电压和额定电压，实际功率和额定功率

了解。 )

【巩固提升】标有“6V 12W”的灯泡

正常运行时的电流是多少？灯泡的电阻

多少钱？如果连接到3V电路，灯泡

什么是真正的力量

?

（设计意图：通过计算，用数字走得更远

加深对实际功率与额定功率关系的认识

知道。 )

【过渡】通过实验，同学们知道了，小灯泡

当两端电压变化时，小灯泡的实际电量

也会有变化，能不能测量一下小灯泡的区别

电压下的电力怎么样？

【问题指南】

1、根据什么原理？

2、实验会用到什么设备？

3、 实验室原理图是什么样的？

4、连接电路时要注意什么？

5、如何测量小灯泡的额定功率？

(（设计意图：由于下节课同学们要通过实验来测量小灯泡的电功率，所以本节课要在同学们测阻的基础上进行讨论交流，把实验讲清楚原理、设备、方法等，为下一节课的学习做好充分准备。）讨论总结：

电流通过吹风机更快地完成工作。因为当电吹风接通电路的同时，电能表的脉冲指示灯闪烁次数较多，表示消耗的能量较多，即电流做功较多电功率的单位p是什么，所以电流通过吹风机工作得更快。

分析比较讨论总结：

电流通过吹风机做功比较快，因为电能表的脉冲指示灯闪烁的次数是一样的，也就是说消耗的电能是一样的，也就是电流做的功是一样的工作，并且吹风机需要很短的时间，所以通过吹风机的电流做的比快速做的更多。

学生思考并回答：

灯泡；电流做功速度的比较方法：用电流做功除以做功所用时间，求电流1s做功，比较，1s做功越多，完成的工作越快。

总结一下电力的定义：电流做的功与做功所需时间的比值。

请记住，电力也由 P 表示。

根据电力的定义写出公式：P= ，明确P为电力； W是电功率； t 是时间。

写出公式，代入数值，计算：

P光===100J/s

P吹风机= = =300J/s

了解功率单位：

J/s

W，1W=1J/s

千瓦，兆瓦

一般总结单位之间的换算关系：

1kW=103W

1W=103mW

仔细阅读资料，了解不同电器的电功率。了解电功率是使用电器的重要标志。

与老师一起分析问题，思考解题方法，完成解题过程，注意解题格式的规范化。

掌握公式：P = UI

结合上一课所学的内容

电力的单位是J和kWh，得到两组对应的单位：

J-----W-----S 和

kWh-----kW-----h，明确1kWh的含义。

分析问题，尝试解决问题，进一步规范解决问题的格式。

学生观察和思考

分析总结：

小灯泡的发光方式不同

小灯泡的电功率不同，电越亮，电功率越大。

一个小灯泡上的电压变化。

观察识别电器铭牌，并进行交流讨论。

“220”表示电压为220V。

“25”表示电功率为25W。

识别额定电压、额定功率并总结定义。

展示所收集电器的铭牌，并介绍额定电压和额定功率。

动手实验：调整小灯泡两端电压，观察小灯泡发光情况，对比：

U 实数=U 量，P 实数=P 量正常

你是真的

U real>U量，P real>P量更亮

讨论交流，完成练习

解：I=P量/=12w/6v

=2A

R=U/I=6V/2A

=3Ω

Preal=U2/R=(3V)2/3Ω=3W

根据本课所学知识思考老师提出的问题。

讨论交流，解决上面提出的问题，明确实验原理（P=UI），

设备、电路图、步骤等

三、课程总结：

您在这节课中学到了什么？见附件1。学生讨论发言电功率的单位p是什么，梳理本课重点。

四、课堂测试、教师检查、评论、完成测试题

见附件二

五、布置作业并提出思考题见附件3课后完成

【板书设计】

§18.2 电力

一、电力

1、物理意义：表示当前做功速度的物理量。

2、公式：P= 其中P-电功率

W-功率

时间

3、单位：SI：W，1W=1J/s

换算关系：1kW=103W 1W=103mW

二、KWH的由来

1kWh=1kW×1h

三、额定电压、额定功率

额定电压：电器正常工作时的电压（仅一）。

额定功率：电器在额定电压（正常）下工作时的功率（仅一）.

四、电功率测量

原则：P = UI

【教学反思】

1、本节的教学重点是让学生理解电力的概念。在确立“电”的概念时，首先结合现实生活中的例子，用脉冲电能表做一个直观的对比，让学生形象地了解电流通过电器的速度是不同的通过不断的深入分析，逐渐得到了比较当前工作速度的方法，建立了功率的概念。整个教学过程的设计是循序渐进的，符合学生的认知规律，便于学生接受和理解。

2、额定电压和实际电压、额定功率和实际功率是本课的重点。首先，学生可以通过示范实验来实现电力的变化。了解电力变化之间的关系，降低学生的学习难度。

电力公共课教案第二部分

设计思维：

通过实验，使用不同的电热水器，引导学生观察思考，创设情境激发学习兴趣，帮助学生理解电的含义，树立电的概念。通过对部分电器功率的了解，与实际生活联系起来，激发学生的兴趣，激发学习的欲望，思考并发现“耗能速度与耗能”的区别。通过“跑步速度”的事实类比，学生讨论，掌握电力的定义和含义，锻炼学生的分析和归纳能力。从生活中的普遍现象出发，创造物理场景，体现“从生活走进物理”的教学理念，培养学生的观察和思考能力。

教学目标：

一、知识和技能

1。知道电能代表消耗电能的速度，知道电能的单位是W或kW。

2。将使用公式 P=W/t 进行简单的计算来计算电功率。

3。可以用电力的概念来解释生活中的一些现象。

二、流程与方法

1。观察并体验电热水壶的开水速度与电器功率的关系。

2。通过生活中实际问题的探讨，加深对电力概念的理解。

三、情绪、态度、价值观

1。激发学生的学习兴趣。

2。培养学生实事求是的科学态度。

关键点

掌握电力的概念和公式。难点 用电力公式计算实际问题。

教学准备

1850W电热水壶1个、1500W电热水壶1个、调压变压器1个、40W电灯1个、多媒体设备。

教学过程

一、引入一个新类

教师活动：了解不同学生家中的电器，哪些电器在学生家中使用最多？

学生活动：学生列出他们的电器，并指出冰箱或电视和电脑是最常用的。

意图：从生活中的普遍现象出发，创造物理场景，体现“从生活走进物理”的教学理念，激发学生的好奇心。

二、电力

教师活动：

1。提供1850W电热水壶和1500W电热水壶，引导学生猜猜哪个烧水更快？两种不同瓦数的电热水壶耗电量有什么区别？

2。引导学生观察两个电热水壶的铭牌，让学生体会瓦数的不同导致开水的速度。

3。介绍电力的概念，幻灯片：电力表示消耗电力的速度。符号：P 单位：瓦（W）（W），其他单位：千瓦（kW）1 kW=103 W。

4。组织学生看各种家用电器的功率，见教材第33页。

学生活动：

1。学生进行猜测并陈述他们猜测的依据。

2。同学们通过实验观察到，“瓦数”在开水的速度上是不同的，即耗电的速度不同，1850W的耗电快，1500W的耗电慢。让学生有一个直观的认识：不同电器的耗电速度是不同的。通过示范实验启发和引导学生，为学习新知识铺平道路。

3。学生理解：在物理学中，“电功率”是用来表示耗电速度的，“瓦特”是常用的电功率单位。

4。让学生对各种电器消耗电能的速度（电功率）有一个大致的了解。

意图：通过示范实验启发和诱导学生，为新知识的学习铺路，让学生了解学习新物理量的过程，培养学生自学物理量的习惯。

三、电功率计算

教师活动：

1。电功率表示一个电器消耗电能的速度，那么在什么条件下我们应该比较不同电器的电能消耗呢？提醒学生“如何确定谁是最快的。”

2。综上所述，当我们比较任何一个电器的电量时，我们只需要比较谁在一秒钟内消耗的电量更多。这就引出了电力的定义。

3。幻灯片显示公式中P、W、t三个符号的含义和单位。

4。看小资料，让学生练习一下1000W的含义。

5。引入变形公式并得出千瓦时的由来。老师打出幻灯片。

学生活动：

1。学生讨论：应该有两个因素：消耗多少电。消耗这种能量所需的时间。

2。在同一时间的前提下，对比一下耗电量。

3。单位时间耗电量。

4。应表示为：P=W/t为电功率公式。

5。 W——电流所做的功（消耗的电能）——焦耳（J）； t - 使用的时间 - 秒（s）； P——电器的功率——瓦特（W）。

6.1000W表示：1秒消耗1000焦耳电能。

意图：激发学生的兴趣，激发学习、思考和发现问题的欲望。通过事实类比，激发学生讨论、发表意见，锻炼学生分析归纳能力。

四、千瓦时的由来

教师活动：

1。 “KWh”是电能的单位，能否从P=W/t变形公式推导出其来源？

2。看来 1 kWh 是 1 kW 设备 1 小时消耗的电能。区分“kwh”和“kilowatt”，一个是电能单位，一个是电功率单位。

3。使用示例问题巩固电力公式的使用。

4。与生活现实联系起来，让学生估计自己一天的用电量。

学生活动：

1。该公式变形为 W = P t。 P以“kw”为单位，t以“小时”为单位。

2、．学生理解并记住。

3。学生思考和计算。让学生估计自己当天的用电量。

意图：培养学生运用公式的能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

五、额定功率

教师活动：

1。老师拿出40W灯，问“220V---40W”灯正常工作一小时耗电多少？ Q：这灯工作一小时要耗这么多电吗？

2。演示实验：用自动调压变压器调节灯泡两端的电压，观察灯泡的工作情况。归纳出名义和实际的定义。

3。幻灯片显示额定电压、额定功率、实际电压、实际功率定义。

学生活动：

1。学生思考和计算。

2。同学们思考讨论，认为不是，认为电压不稳定时，功耗或多或少。

3。学生做笔记。

意图：激发学生的兴趣，激发学生的学习欲望，在拿到灯泡后观察、思考、发现问题。激发学生讨论、发表意见、用事实检验，也是锻炼学生大脑、动手、分析和归纳能力的最佳时机。

总之，从生活中的普遍现象出发，创造物理场景，体现“从生活走进物理”的教学理念，培养学生的观察和思考能力。

电力公共课教案第三部分

(一）教学目的

1。掌握电力的概念（物理意义、定义、计算公式、单位）。

2。了解什么是额定电压、额定功率。知道额定电压、额定功率和实际电压、实际功率。不要。

(二）教具

低压电源，演示电流表，电压表，标有“3.8V”的小灯泡，一个开关，一个滑动变阻器，几根电线，一个“220V40W”白炽灯泡，涂在铭牌上电器有一个小黑板，还有一个小黑板，上面有例子和课前题。

(三）教学过程

1。复习，介绍新课程

Q: (l) 如何比较物体的运动速度？ （单位时间内物体的距离和速度。）

(2）如何比较力对物体做功的速度？（物体在单位时间内所做的功等于功率。）

(3）如何比较当前完成工作的速度？（挂出小黑板，举个例子。）

例：电流通过洗衣机电机，半小时功率为18万焦耳；电流通过公共有轨电车的电动机，2秒的电功率为120,000焦耳。问：①哪个电机通过哪个电流做更多的功？ （通过洗衣机电机）②电流通过哪个电机更快？

告诉学生，仅考虑电流所做的功是不够的。有必要看看他们中的哪一个同时做更多的工作。这与比较物体的运动速度和做功速度是一样的。 .

计算通过洗衣机电机和电车电机的电流每秒所做的功：i00焦耳，60000焦耳。结论：通过小车电动机的电流确实工作得很快。

指出：在日常生活中，不仅要知道电流做功的多少，还要知道电流做功的速度。在物理学中，“电功率”用来表示电流工作的速度。

2。上新课

(1）电力（师生共同讨论以下内容）

①定义：电流在单位时间内所做的功称为电功率，用字母P表示。

②意义：表示电流工作的速度。

表示电功率等于电压和电流的乘积。 （注：以上两个公式适用于任何电路）

④单位：瓦特、千瓦。

1 瓦 = 1 焦耳/秒 = 1 伏安，

l 千瓦 = 1000 瓦。

⑤推导计算电功率W=Pt和单位干瓦时电功率的公式。

W=Pt=1kW×Ih=1kWh

=1000 watts×3600 seconds=3.6×106 joules.

⑥Example ([Example] in the textbook): Through the comment on the example, it is emphasized to students that the formula W=Pt should be used correctly and pay attention to the units of each quantity in the formula. Formulas and units:

W=Pt W=Pt

joule-watt-second kilowatt-hour dry watt-hour

You can do some W=Pt oral practice

(2）Rated Power

Hold a "220V40W" light bulb and ask: Usually we say this is a 4D watt light bulb, but it is a 60 watt electric soldering iron, what does that mean?

①Demo experiment

Tell the students the purpose of the experiment: to study the relationship between the brightness of the light bulb and the voltage.

Introduce the experimental setup, which consists of the circuit shown in Figure 1.

Allow students to observe: the number of two tables and the brightness of a light bulb.

Experimental process: a. Close the switch and move the slider P to make the meter read 2.5 volts,

Record the U, I readings and lamp brightness in the table below.

b. Move the slide P so that the meter reads 2 volts and record.

C. Move the slider P so that the meter becomes 2.8 volts, and record.

Experimental records

②Teachers and students analyzed and discussed the experiment and summarized as follows:

一个。 Under different voltages, the electrical power of the same appliance is not the same, and the power consumed by the light bulb can be calculated by P=UI.

b. The brightness of the bulb is determined by the electric power it actually consumes. The brighter the bulb, the more electrical power it consumes. C。 The voltage of the electrical appliance in normal operation is called the rated voltage, and the power of the electrical appliance at the rated voltage is called the rated power. In order to use the electrical appliance to work normally, the electrical appliance should be used to work at the rated voltage.

d。 Each electrical appliance has only one rated power, and there are many actual powers. We usually say that this is a 40-watt light bulb, which means that the rated power of this light bulb is 40 watts.

e。 According to the experimental results, the relationship between actual power and rated power can be known:

When U real = U amount, P real = P amount, the electrical appliance works normally;

When U is more than U is more than U, and P is greater than P, the electrical appliances are easily burnt out.

③The teacher shows a "220V40W" light bulb and a nameplate for students to observe, and then hangs out a small blackboard with a nameplate to introduce the sign on the light bulb and the meaning of the nameplate. Finally, let students read the power of some electrical equipment on the book.

3。 Summary: slightly.

4。 Assign homework:

(1）Exercise 3、4 in this section of the textbook.

(2）Prepare for the next experiment. (Copy the prep questions on the small blackboard.)

Preliminary questions:

1。 What is the purpose of the experiment?

2。 What physical quantities must be measured? What is the principle of the experiment?

3。 What laboratory equipment is required?

4。 Why use a sliding rheostat in the experiment? How should it be connected to the light bulb?

5。 How to form a circuit? Please draw the experimental circuit diagram.

6。 How to design the experimental data recording form.

7。 Under what conditions the measured power is the rated power of the small light bulb?

(四）Description

l. Understanding the relationship between rated voltage and rated power and actual voltage and actual power is the difficulty of this lesson. It is not easy for students to distinguish these, and it is more intuitive and easy for students to accept through demonstration experiments. Here is mainly to clarify the concept, do not rush to carry out more complex calculations.

2。 Arrange the students to preview the experiment in the next class, one is to review and consolidate the concept of electric power, and the other is to prepare for the smooth experiment in the next class.

3。 For better students, they can assign their after-class derivation for pure resistive circuits